Monimuotoinen ja -kulttuurinen opetuspunos - tarina rajanylityksistä

Mistä on tehty monimuotoinen ja monikulttuurinen opetustoteutus?
Minkälaisia oppimistiloja voidaan luoda monikulttuuriselle, monialaiselle opiskelijaryhmälle kun ylitettävänä on pedagogisia, kielellisiä, aika- ja paikkarajoja? Miten toteutus parhaiten punoutuu pedagogiikan, teknologian ja yhteisöllisyyden langoista?  Tarkastelumme kohteena on AVERKOn Authentic learning principles –opintojakso, jossa  toimintatapaa luotiin osana Tulevaisuuden eOppia-projektia. Opiskelijat olivat eri alojen opettaja- ja liiketalouden opiskelijoita eri maista. Suurin osa näistä vaihto-ohjelmaopiskelijoista tai tutkinto-opiskelijoista opiskeli kampuksilla, joku toimi työelämässä muualla. Opiskelijat olivat viikoittaisissa kontaktisessioissa paikan päällä tai osallistuivat istuntoihin verkon välityksellä. Webinaarien välillä opiskeltiin oppimisalustalla. Opettajaparista toinen osallistui opetukseen etänä.  Opintojakson sisällön tuottaminen eteni koko opintojakson ajan ja siinä opiskelijoillakin oli tärkeä rooli.

Pedagogiset valinnat ja yhteisöllinen työskentelytapa
Opiskelimme autenttista oppimista sen omien periaatteiden mukaan (Herrington & Oliver, 2000): työskentely on tiedon rakentamista yhdessä ja vuorovaikutteista vertaisoppimista. Kokonaisuus muodostui lyhyistä asiantuntijaluennoista sekä yksilö-, pari- ja ryhmäprosesseista. Kehittämistehtävä, jota työstettiin ryhmässä koko opintojakson ajan sitoi oppimisen teemat yhteen ja antoi kokemuksen autenttisen opintojakson rakentamisesta.

Sisällöntuotannon verkostomalli 
Samalla kun toteutettiin lähiopetusta, syntyi materiaalia verkkoon. Alan huipputietoa yhdistettiin opetukseen siten, että kansainvälinen asiantuntija tuotti lyhyitä videoita Youtubeen. Materiaalia tuotettiin verkoston avulla paikasta ja ajasta riippumattomasti.

Koulutusteknologiset valinnat
Webinaarit toteutettiin Adobe Connect:n kautta. Blackboard-oppimisalusta toimi oppimisprosessin kokoavana paikkana. Opiskelijat saattoivat palata webinaareissa käsiteltyihin asioihin ja kerrata niitä nauhoitteiden avulla. Opiskelussa hyödynnettiin myös Mind Meisteria, Youtubea ja Preziä. Tuloksena olivat synkronisen ja asynkronisen vuorovaikutuksen, tekstin, äänen ja videokuvan kombinaatiot. Kirjoittamisen ja puhumisen mahdollisuuksien yhdistäminen tuki oppimisprosessia. Seuraava kehittämisen haaste on oppimisprosessin kokoava visuaalinen oppimistila.

Yhteisöllinen punos
Esimerkkimme avaa näkökulmia siihen, miten punoa yhteen pedagoginen lähestymistapa, prosessimainen sisällöntuottaminen, teknologinen toteutus ja oppimisyhteisön muodostuminen. Aluksi toimintatapa ja pedagoginen lähestymistapa (=opiskeltava sisältö) aiheuttivat hämmennystä. Uutta oli se, että kysymyksiin ei ole yhtä oikeaa vastausta. Opettajat toimivat aktiivisesti coacheina ja haastoivat lisäpohdintaan. Vähitellen opiskelijat rohkaistuivat muodostamaan autenttisen oppimisen periaatteista omaa näkemystä. Siinä motivoivat myös vertaisten tuki ja yhteisen oppimisyhteisön muodostuminen.